怎样引导学习者深度学习（4）

语文深度学习的一种做法——先写后学

文

郑贤红杨德发

前言：本文根据年11月29日中午郑贤红与杨德发在重庆市沙坪坝区教师进修学院内的对话整理而成。由郑贤红根据对话回忆而录入电脑，经杨德发审订。

郑贤红：重庆市沙坪坝区回龙坝镇中学校语文教师、心理辅导教师。

杨德发：重庆市沙坪坝区教师进修学院培训中心研修员（教研员）。

杨德发：您一般是怎么教学语文的？对龚雄飞院长提出的学本教学是否运用得娴熟？

郑贤红：在日常教学过程中，一般是先把一篇课文作为日常阅读，让学生先了解它的主要内容，再赏析它的语言，再看一下它主要的写作特点。

杨德发：您说的这些，那有多少学生能在整个过程中完全参与进来？

郑贤红：能全程参与进来的，可能，大概在30%。

杨德发：那您这样就不对了哟！70%的学生还没有完全参与进来，说明他们没有开始深度学习，这样的教学效果怎么会好呢？

郑贤红：教学效果确实不是很理想。我们现在的学生很多是被另一学校挑选剩下的学生，双基整体不太好，真的很难办。（杨德发注：普九学校）

杨德发：那您就应该再降低难度，把所有的学生圈入进来，引导每个学生深入思考语文学习遇到的问题。

郑贤红：语文深度的学习，对于大面积的学生来说是很吃力的。在教学过程中具体可以怎么做呢？

杨德发：您让他“先写再学”——先写出自己的同题作文，再学习课文；学完课文之后再教学生比较、对比进行修改。现在的语文老师先让学生学习课文，再模仿课文的手法，学生就落入课文的巢臼之中，跳不出课文的框框，写不出好文章。先写后学，语文老师要教学生观察生活、自然、人物的基本方法（其实小学也学过），然后让学生自己去仔细观察，在学课文之前写出原生态的自己的作文。让他先写出这样的文章，一个班上几十个学生，每个学生都先进行了仔细的观察、构思、写作。也就是先进行了一番深度学习。再让学生学习课文，体会作家写作的高明之处，根据课本中习得的一两个亮招修改自己的作文。您把写得好的文章再进行整理，弄出去再发表，如果有七八篇都出自同一个班级，那效果可想而知。

郑贤红：那效果确实很好。但是，我现在的这个教学班级的学生很多都写不出来的啊，那怎么办才好啊？

此时杨德发老师边走边说：比如说我们学《背影》，您看我这样（做出有背影离开的状态说），让学生来写一篇《背影》，让他们先写一篇背影的文章，再来学这课文，是不是学生对《背影》也有了更深的理解？不然学生都已经被框住了，再也写不出来比朱自清更好的《背影》了。我们就是要让学生先进行观察、构思、写作，再来进行课文的学习，理解作家写作的高明之处。背影，可以写《老师的背影》《同学的背影》《奶奶的背影》《爷爷的背影》《妈妈的背影》《爸爸的背影》……写自己最熟悉的、印象最深的、最动人的一个背影。

郑贤红：这样做对于一部分学生是可以，但还有一部分学生是一篇文章有很多的字都不认识，这个又怎么进行啊？

杨德发：《现代汉语常用字表》的个字可以打印给学生圈扫生字。课文学习，先扫除字的障碍，打群体战，每个学生查一个生字或生词，哪有那么多障碍供学生扫？还可叫学生在手机上装一个APP现代汉语词典，分工查，然后展示汇报，很快搞定。

郑贤红：这样一做就觉得一本书在一学期的教学任务完成不了，您所提的“先写后学”觉得不好操作啊？

杨德发：我们来把操作流程归纳一下：

先写（观察、构思、写作）→后学（扫障碍、学写作手法）→修写作文→发表作文。

您还可以创办一个班级作文的







































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